Для чего нужно образование, и каким оно должно быть? - 2

(Дополненное 7.03.2020) Данная статья основана на материалах телепередачи «Агора» от 21.12.2019 канала «Культура». Её участники пытались найти ответ на вопрос: куда идёт российское общество, страна Россия? «Система обучения должна подготовить кадры, умеющие учиться любой работе, т.е. достаточный уровень знаний для любой работы.» Режиссер С.А. Кончаловский. Согласно «Толкового Словаря Русского Языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, ОБРАЗОВАНИЕ - Получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение. Ответ на первую часть вопроса кажется достаточно простым: для того, чтобы хорошо жить. Хорошо жить хотят все: от дворника до академика. Значит ли это, что обоим нужны одинаковые знания? Если необходимость знаний для академика ни у кого не вызывает сомнений, то в необходимости знаний у дворника усомнятся практически все. Академик должен иметь знания от азов науки до последних её достижений в определенной области, ещё лучше, иметь понятие о последних достижениях в смежных областях науки. Только в этом случае он может продвинуть науку вперед, увеличить объем знаний и передать их следующему поколению, компенсируя таким образом затраты общества на его образование и повышая тем самым общий уровень развития общества. Таким образом, жизнь всех членов общества становится более комфортной, т.е. хорошей. На первый взгляд, и в обществе бытует мнение, что дворнику знания не нужны. Однако, приглядитесь внимательнее к работе дворников. Один метет, не останавливая метлы в конце движения отрывая ее от поверхности, как бы отбрасывая мусор в сторону. При этом поднимается много пыли. Я думаю, это, вряд ли, доставляет удовольствие прохожим. Другой в конце движения, практически останавливает метлу, и лишь после этого отрывает её от поверхности. Вся грязь остается кучкой в месте отрыва метлы от поверхности, а пыль почти отсутствует. Прохожие чувствуют себя при этом намного комфортнее и собирать компактный мусор проще, а значит и производительнее. Однажды зимой на тротуаре, где ходит не так много народа, я видел как дворник, убирая снег с центральной части тротуара, перекладывал его на края, слегка уплотняя. Тротуар на его участке оставался ровным всю зиму. Зато на соседнем участке, где дворник добросовестно сгребал снег с тротуара на обочину, к концу зимы посреди тротуара образовывался гребень, по которому ходить было не безопасно. Из приведенных примеров ясно видно, что уважение и общая культура, составной частью которой является образование, знание законов (в данном случае физики), в любой области нашей деятельности приносят пользу, т.е. делают нашу жизнь лучше. Таким образом, достигается цель, обозначенная во втором абзаце. Только не надо доводить до абсурда, что дворнику необходимы знания академика. С другой стороны, чтобы быть свободным, т.е. иметь возможность широкого выбора другой профессии, сегодняшний дворник должен обладать определенным уровнем знаний, определяющим уровень реальных притязаний.. Однако, следует также отметить, что в разных областях приложения необходимы отличные друг от друга знания. Если посмотреть в историческом развитии, да простят меня академики, внешне требования к их знаниям остались практически прежними – знание основ мироздания и принципов исследований. В то время как, наряду с механическими и динамическими знаниями дворников, с появление машин, снабженных компьютером, в жизни все больше появляется потребность в знаниях электрики, электроники и навыков оператора, а в перспективе, с внедрением роботов, наверное, потребуются даже знания диспетчера (логистики) и программиста. Причем объемы знаний с каждым годом увеличиваются. Так каким же должно быть образование сегодня , точнее, завтра? Одни скажут: хоть понемногу, но всего. Это дает всем одинаковые возможности приложения своих сил в любой отрасли хозяйствования, но в некоторых случаях нерационально. Другие – глубокие специализированные знания. Это позволяет более эффективно использовать полученные знания и ускоряет прогресс общества. Кто же прав? Скорее всего, в какой-то степени правы те и другие. Пока человек маленький, он вряд ли может четко представлять свое будущее и определять знания, которые ему потребуются. Этого порой не знают даже родители. Поэтому на начальной стадии жизни человеку необходимы начальные общие знания. Это позволит ему познать мир вокруг себя, понять его физическую сущность, осознать себя как личность и познать основы общения, а также определиться со своими способностями и симпатиями. Для этого служат системы дошкольного, начального и среднего школьного образования. Если уже в этом периоде у человека возникнут потребности или даже просто для определения своих способностей в желаемом направлении, для этих целей служит сеть специализированных школ, секций и кружков: музыкальные, художественные, спортивные, станции юных техников и т.п. Правда, в настоящее время не все они и не для всех доступны по экономическим соображениям. Этот факт снижает потенциальные возможности общества в ускорении прогресса. Тем не менее, в нашем образовании есть механизм, позволяющий личности на начальном этапе жизни раскрыть свои возможности, наклонности и определиться в желаемом направлении своего дальнейшего развития. Вступая во взрослую жизнь человек уже готов с большой степенью вероятности определиться с дальнейшим направлением приложения своих умственных и физических сил. При выборе человеком трудовой деятельности, дальнейшее образование происходит под руководством наставника, руководителя или самостоятельно, согласно должностной инструкции. Уровень образования, как и степень продвижения по работе, в этом случае сильно зависят от желания, способностей и активности самого человека. К великому сожалению, в капиталистическом обществе гипертрофированная конкуренция зачастую сводит на нет (из-за боязни «подсидят») передачу опыта старшим поколением молодой смене. При выборе человеком дальнейшего совершенствования своего образования, для этого существует сеть высшего образования: специализированных институтов и академий. Здесь можно получить достаточно глубокие знания по определенным отраслевым направлениям, вплоть до последних достижений науки, которые могут быть востребованы уже сегодня в трудовой жизни. При желании можно посвятить себя научной деятельности для расширения понимания мира и законов нашего бытия, а также преподавательской деятельности для воспитания следующего поколения и передачи ему существующих на сегодня знаний. Таким образом, существующая система образования предоставляет личности широкие возможности получения от общих знаний до узкоспециализированных, которые улучшают нашу жизнь, а также позволяет заниматься расширением круга этих знаний. Однако, на мой взгляд необходимо сделать оговорку, что существующая система образования не является идеальной. Если в техническом аспекте она является приемлемой, то в моральном – далеко недостаточной. Доказательством тому служат: сильнейшее социальное расслоение общества в части благосостояния, наличие эксплуатации, высокий уровень преступности, постоянно возникающие войны. В начале статьи я уже упоминал о снижении потенциальных возможностей общества в ускорении прогресса по экономическим соображениям личности, обусловленным расслоением общества и наличием эксплуатации одними слоями других. Этими же экономическими факторами обусловлен высокий уровень преступности и насилия. Нравственные нормы поведения, отношения с людьми, а также сама нравственность в значительной степени формируются законами, издаваемыми государственной властью. Это смена политики государственной власти с социалистической на капиталистическую привела к усилению расслоения общества. В СССР месячная заработная плата находилась в пределах от 80 до 300 рублей, т.е. отличалась примерно в 4 раза. Сейчас это отношение составляет около 1000 раз. В советские времена каждый работник понимал, что, работая на государство – он работает на себя. Потому, что все доходы шли в бюджет страны и распределялись народным правительством, т.е. с участием представителей и с учетом интересов всех классов (интеллигенция, рабочий класс и сельское население). Сейчас все доходы идут хозяину, и лишь часть, в виде налога, идет в бюджет страны. Причем в правительстве сейчас не найдешь наемного работника. Следовательно, интересы трудового народа мало отражаются как в распределении бюджета страны, так и в законодательных актах. Когда в средствах массовой информации пропагандируется роскошь и свобода, а 30% населения находятся близко или за чертой бедности и свобода оценивается рублем, в народе, чьим трудом зарабатывается эта роскошь, появляется недовольство. У одних недовольство проявляется в апатии, в уходе в мир мнимых удовольствий, потере интереса к труду и жизни вообще. У других оно находит выражение в преступных действиях и насилии, в какой-то мере компенсирующих несправедливость и бесправие одних и ещё более усугубляя положение других. Во многих случаях выход из указанных состояний, обуславливается отсутствием должного образования, отсутствием единой морали для всех. В советские времена в семье, детских дошкольных учреждениях, школах на реалиях жизни прививалась любовь к Родине, дружба между народами, помощь товарищам. В настоящее время, когда во главу существования поставлено финансовое положение, когда интересы Родины продают за рубли, вместо здоровой конкуренции используют рабский труд иностранных эмигрантов, создавая тем самым почву для разжигания межнациональной ненависти. О какой помощи товарищу может идти речь, если консолидация наемных работников, являющаяся одним из действенных рычагов влияния работника на хозяина и не применяемая работником в силу недостаточной правовой грамотности, всячески ограничивается, преследуется и душится законом. Почему закон находится на стороне бизнеса (надо понимать на стороне капитала)!? Потому, что у власти находятся бизнесмены. При уходе с арены классовой борьбы старшего, ещё советского, поколения, при отсутствии массового образования, вносящего в народные массы сознание социальных принципов распределения благ, уважения личности вне зависимости от её финансового положения, равенство каждого перед законом, и ответственность государства (чиновников) перед обществом, а не перед начальником (бизнесменом), уже наступило торжество капиталистической морали, главным критерием значимости личности которой является финансовый капитал, полностью игнорирующий значимость духовных, умственных, моральных и патриотических качеств человека. Вот и подумайте: какая мораль Вам ближе и что нужно предпринимать, чтобы образование прививало ее молодежи? Пора от обсуждений переходить к активным действиям: заниматься пропагандой в СМИ, участвовать в митингах и в демонстрациях. На мой взгляд, наиболее прогрессивной и подходящей для ускоренного развития общества является мораль коммунистической направленности. Однако, если образование будет пропагандировать одну мораль, а в жизни будет использоваться совершенно противоположная, то результат будет плачевным. Для исключении двойных стандартов поведения личности, моральных противоречий, дисгармонии личности и общества необходимо одновременно с модернизацией образовательной системы проводить модернизацию политики государства и власти . В настоящее время основной закон государства – Конституция, Статья 13 гласит: «1. В Российской Федерации признается идеологическое многообразие. 2. Никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. … 5. Запрещается создание и деятельность общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни.» Наш язык ещё не достаточно развит, поэтому высказанная мысль (без комментариев) может трактоваться двумя личностями по разному. Например: части 1 и 2 могут восприниматься с одной стороны, как свобода идеологий; с другой, как самоустранение государства от воспитательной политики, допущение наличия в обществе противоборствующих моралей и отсутствие собственной государственной морали. Если принять за ОБЩЕСТВЕННУЮ МОРАЛЬ нравственные и этические нормы и правила поведения в отношениях между людьми, как трактует «Толковый Словарь Русского Языка», под. ред. Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю.,М.,1992, проводящую грань между добром и злом, то отсутствие воспитательного процесса со стороны государства, при отсутствии собственной морали, говорит о беспристрастном (или наплевательском) отношении государства к своим гражданам, а также позволяет государству, в зависимости от обстоятельств, отстаивать ту или иную мораль, т.е. позволяет государству использовать двойные стандарты. Что в одной морали считается добром, то в другой может считаться злом. Например, равенство. Какой капиталист (бизнесмен) согласится быть ровней с наемным работником и жить в условиях, в каких проживает наемный работник? Часть 5 говорит о разжигании розни различного вида. А кто из нас, при рассмотрении отрицательных черт нашего общества, может провести четкую грань между заострением внимания и разжиганием розни? Каждая личность воспринимает высказанную мысль по-своему, со своей точки зрения, иногда даже не обращая внимания на указание цели высказывания данной мысли. Поэтому их реакция на одно и то же высказывание может быть противоположной. Таким образом образование, кроме умения познания и переустройства мира с целью выявления и устранения недостатков, должно обеспечить умение общения в части однозначности передачи информации. Основной контроль должна осуществлять личная мораль, называемая совестью, воспитанная в соответствии с общегосударственной моралью. Только в этом случае в обществе будет царить мир и благополучие. 07.04.2020 Все права защищены © 2008 Балезин Н.М.

Развитие системы образования

( переработанное и дополненное ) Развитие системы образования происходило одновременно с развитием органической жизни на Земле. Первым шагом этого развития следует считать появление генов (материальных носителей наследственности, единиц наследственного материала, определяющих формирование элементарных признаков в живом организме, «Толковый Словарь Русского Языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой), то есть появление способности материи запоминать и воспроизводить информацию. Одновременно с этим происходят процессы изменения информации, т.е. мутация генов, носящая случайный, но многочисленный характер. Благодаря мутации генов появляется множество форм и видов организмов. Сохраняются особи, наиболее приспособленные к естественным условиям существования, что обеспечивает им наиболее продолжительный период жизни. Происходит естественный отбор. На это ушло несколько миллиардов лет. Развитие систем на генном уровне привело к появлению большого количества организмов. Появление у них органов распознавания окружающей среды привело к появлению их скоплений - стай. В течение жизненного цикла каждая особь оказывалась в различных ситуациях. Многократное повторение одних и тех же ситуаций приводило к появлению стандартных реакций особи. Кроме того, имея органы распознавания окружающей среды, каждая особь имела возможность фиксировать реакции других особей, запоминать их и даже копировать. Такое копирование чужих навыков привело к ускоренному развитию образовательной способности живой материи – животного мира. С развитием животного мира на базе стандартных реакций появились навыки распознавания поз и телодвижений окружающих особей. С помощью этих навыков появилась возможность воспринимать и передавать информацию о характере дальнейших действий. Эту способность можно назвать языком поз и телодвижений, который помогал устрашать соперника или показывать миролюбие. Этот этап развития занимает миллионы лет. Появление голосового аппарата еще более обогатило и расширило обмен информацией между особями, а его развитие у высших форм живой материи (человека и возможно у других форм млекопитающих) привело к появлению речи. Поскольку развитие животного мира происходило разнообразными путями и в разных геофизических зонах земного шара, эти факторы привели к появлению великого множества языков и диалектов. Передача информации производилась при личном контакте или через посредников. Это обстоятельство с одной стороны позволяло передавать и накапливать ее со временем, с другой – это могло приводить к ее искажению и утрате вследствие гибели носителя. Этот этап развития занимает десятки или сотни тысяч лет. Общение между собой особей высшей формы живой материи – человека привело к необходимости передачи информации не только при непосредственном общении, но и заочно. Возникла письменность. Письмо позволило передавать информацию, но передавать ее не только в недалекое будущее, а даже через многие поколения без искажения. Этот этап развития занимает уже тысячелетия. С возникновением книгопечатания скорость и объемы передачи информации снова увеличились. Надо заметить, что со времени появления общностей человека, биологические принципы получения информации и ее передачи не изменились. По мнению ученых, возможности мозга человека используется далеко не полностью. Имеются огромные запасы, если можно так выразиться, вычислительной мощности и памяти. Это доказывают феномены, способные за секунды перемножать многозначные числа или способные хранить в памяти множество информации продолжительное время. С другой стороны люди пожилые хуже усваивают и часто забывают недавно происшедшие события. Создается ощущение, что возможности памяти все-таки иссякают, хотя бы со временем. Может быть, это происходит вследствие отмирания участков головного мозга из-за нарушения обменных процессов и его питания. Тем не менее, общественные отношения требуют от личности все большей скорости принятия решений, необходимости хранения больших объемов информации и быстрого ее поиска-выбора. Особенно это ощущается в последние десятилетия. Принимаются меры по повышению скорости восприятия печатной информации, развиваются технологии быстрого чтения, основанные на исключении прохождения сигналов считывания текста через речевой центр мозга. Часть функций по обработке информации, выполнению вычислений и принятию решений передается компьютерам. Идет поиск альтернативных способов передачи информации, например, телепатией. Таким образом, можно сделать вывод, что человечество вплотную подошло к пределу биологической скорости обработки и информации и ее хранения, т.е. запоминания, связанными с возможностями головного мозга. Теперь давайте рассмотрим развитие структуры образовательной общности. На первом этапе развития органической жизни на Земле процессы изменения информации носили, как указывалось в начале статьи, случайный, но постоянный и многочисленный характер, касающийся генов единичных особей. На втором этапе, с возникновением животного мира и с появлением человеческой речи, процессы изменения информации носили так же, случайный, постоянный и многочисленный характер, касающийся генов единичных особей, но к ним добавились, будем говорить, поведенческие приобретаемые изменения на базе стандартных реакций на изменяющуюся окружающую среду. На дальнейшем этапе, с развитием общественных отношений стали выделяться единичные индивидуумы, которые все большую часть времени уделяли поискам новой информации (знаний об окружающем мире) в области естествознания. Если рассматривать количественные аспекты, то с течением времени объемы приобретаемых изменений стали превалировать над объемами мутаций. Этот процесс продолжается по сей день. Таким образом общество, грубо говоря, разделилось на чисто работников - людей , использующих только имеющиеся знания; активных работников – людей стремящихся к использованию передовых знаний и ученых – людей активно занимающихся поиском новых знаний путем наблюдений, проведением экспериментов и философскими рассуждениями. Такое состояние общества привело к появлению институтов: добывания новых знаний (науки), передачи их в массы (образование) и использующих полученные знания (производство). Появление науки и образования стало возможным благодаря достижению обществом определенной производительности труда, позволяющей удовлетворять все потребности человека для поддержания жизни и оставлять время для самосовершенствования. По мере развития образование проходило стадии: церковно-приходское (2-4 кл.), всеобщее начальное (4 кл.), всеобщее неполное среднее (8 кл.), всеобщее среднее (10 затем 11кл.). Если к этому добавить еще воспитание в семье (до 6-7 лет), среднее техническое (примерно 3,5 года) и высшее (5-6 лет), то можно заметить, что период приобретения знаний человеком увеличивается (с 6 до 23 лет) и занимает все большую часть его жизни. Рассуждая таким образом, при все увеличивающемся потоке новых знаний, можно придти к выводу, что недалеко то время, когда человек должен будет учиться всю жизнь для того, чтобы приложить свои знания в конце жизни в течение каких-нибудь 3х-5ти лет. Для достижения высокого уровня знаний в определенной области применяется специализация образования. Специализация в высокой степени, это уже одностороннее развитие личности, т.е. ее ущербность. Кроме того, специализация является предпосылкой появления каст. В настоящее время это проявляется в разделении общества на политическую правящую элиту и рабочие народные массы как производители материальных ценностей. При достижении высокой степени разделения общество примет вид приближенный к крепостному (хозяин и работник), а затем на не имеющий еще названия (хозяин-фермер и рабочая скотина). Это уже становится недопустимым и неразумным! С точки зрения изобретателя, возникает противоречие. Увеличение скорости передачи информации (скорочтение) и механизация ее поиска (компьютеры) могут лишь отсрочить наступление этого противоречия. Налицо ограничения: физиологические – возможности мозга и общественные - обеспечение равноправия индивидуумов. Если условие обеспечения равноправия индивидуумов принять как неукоснительное (см. «Крошка сын к отцу пришел…», «Социальная справедливость» и «Общество и грамотность населения»), то дальнейшее развитие системы образования должно иметь вид стандартного общедоступного образования, независимого от финансовых и физиологических возможностей. Физиологические возможности головного мозга человека, даже при условии некоторого его развития, все равно будут оставаться ограниченными размерами живого организма. Кроме того, любые изменения в самоорганизации живой материи занимают значительные промежутки времени. Давайте определим, какие функции должен выполнять мозга, чтобы обеспечить развитие прогресса общества и благоприятные условия существования индивидуума, а также, какое время допустимо выделить для образовательного процесса. Проще говоря, мы определим требуемые интеллектуальные мощности для обеспечения развития прогресса общества и благоприятных условий существования индивидуума. Исходя из имеющейся практики (средняя продолжительность жизни 70 лет, срок обучения 20 лет, время продуктивной работы на благо общества 45 лет), примем срок обучения 20 лет, включая дошкольное воспитание. В настоящее время мозг человека выполняет функции: - восприятия сигналов о состоянии окружающей среды, включая собственный организм; - их анализа; - постановку задачи; - решение поставленной задачи; - выдачу управляющего сигнала; - получение сигнала обратной связи; - выработку (корректировку) имеющихся констант на основе анализа сигнала обратной связи; - хранение констант. Таким образом, система образования должна за 20 лет обеспечить: а) формирование стойких фундаментальных морально-этических констант у каждого индивидуума; б) уметь анализировать поступающую информацию в соответствии с должностной инструкцией занимаемого в обществе положения; в) научить правильно определять цель, приоритеты и формулировать требуемые задачи: - находить всю информацию и определять ее достаточность для решения поставленной задачи; - находить требуемый алгоритм, решать задачу, проверять решение на соответствие морально-этическим константам; - определять исполнителей и, исходя из принятого решения, правильно ставить (формулировать) им задачи в соответствии с функциями каждого исполнителя; - проверять конечный результат выполнения решения на достижение цели. Возможно с ростом производительности труда, ростом объемов информации и увеличением продолжительности жизни срок обучения будет также увеличиваться, но соотношение времени продуктивной работы и продолжительности жизни (2/3) будет примерно одинаково. Глядя на функции человеческого мозга и характеристики образовательной системы нетрудно догадаться, что это характеристики любой саморазвивающейся системы. История развития физиологического развития человека и технического прогресса машин, в особенности вычислительной техники, показывает, что темпы развития последнего во много раз превосходят. Это дает основание для утверждения, что дальнейшее развитие общества в основном будет зависеть от машинных технологий, от использования новых знаний. В настоящее время ускоренными темпами начали развивать искусственный интеллект. При этом, еще до сих пор нет четкого полного однозначного определения самого понятия интеллекта. Одни полагают, что наличие свойства выбора дальнейших действий говорит о наличии интеллекта. Другие – лишь при наличии способности синтезировать новые реакции живого организма на новые свойства окружающей среды, т.е. действия организма соответствуют принципу метода «проб и ошибок» при наличии памяти и оценочной способности. В первом случае, любая вычислительная техника, при наличии условного перехода в программе, может считаться обладателем интеллекта. Во втором – любое существо, подверженное мутациям с положительным эффектом повышения надежности, продления и комфорта существования, т.е. вся живая природа. В обоих случаях остается открытым вопрос уровня интеллекта и скорости его развития. Пока искусственный интеллект находится под полным контролем человека, нам ни что не угрожает, но для ускорения прогресса предпринимаются попытки создания саморазвивающегося интеллекта. А это уже возникновение новой самостоятельной субстанции , со своими приоритетами. Человек, как наивысшее достижение (с нашей точки зрения) может потерять приоритет и уйти на второй план, для выполнения вспомогательных операций, или, еще хуже, новая самостоятельная субстанция может стать враждебной по отношению к нашей цивилизации. Такой ход развития событий может привести к нарушению интересов всего человечества! Таким образом, мы пришли к некоторым выводам: - темпы развития живой материи очень медлительны и ограничены физиологическими процессами; - темпы развития технического прогресса опережают темпы развития живой материи но, при потере ведущей роли последней, могут привести к нежелательному результату; - существующая система образования основана в основном на запоминании знаний человечества в различных направлениях познания мира, а также на некоторых приемах их поиска и использования. Образованность человека определяется объемом памяти, умением поиска и использования необходимой информации. Уже сейчас уровень образования позволяет любому человеку (в зависимости от уровня образованности) занимать широкий круг должностей в определенной области производства. Например: техническое образование позволяет заниматься наукой, принимать участие в проектировании, в подготовке и производстве продукции, начиная от рядового работника до высококлассного специалиста, осуществлять руководство подразделениями различных уровней. Образование в СССР, кроме специального, особенно на начальном этапе, знакомило личность со всеми областями знаний, что позволяло каждому, имея обширный кругозор, выбирать профессию по своим способностям и приоритетам. Кроме того, знание смежных областей наук позволяло решать производственные задачи на более высоком уровне, т.е. на уровне открытий и изобретений. Появление интернета и обеспечение быстрого доступа к любой информации не умаляет достоинств обладания мощной объемной долгосрочной памятью. Однако, сколь объемной и долгосрочной ни была бы память человеческого мозга, она все-таки гранична. В то время, как память искусственного интеллекта не имеет пределов её физического наращивания. Следовательно, для обеспечения приоритетов живой материи, т.е. человека над искусственным интеллектом, человек должен обладать какой-то способностью отсутствующей или превосходящей способность искусственного интеллекта. В настоящее время, как мне видится, этой способностью является лишь способность к размножению. И то, это временная отсрочка, пока искусственный интеллект не «позаботится» о надежности своего бессмертия. Хотя эта забота может быть решена несколькими путями: путем максимального количественного размножения с копированием информации или путем уничтожения конкурентов, т.е. окружающих цивилизаций. (Похоже на принципы выживания живой материи. Не правда ли?) Первый путь не совсем логичен, так как может привести к соперничеству и противостоянию интересов копий. Второй наиболее удовлетворяет требованиям безопасности, но имеет свои ограничения в виде зоны влияния и достаточности мощности влияния. Подводя итог, можно сделать выводы: а) Образование – залог развития общества, но в зависимости от пути развития системы образования зависит вид будущего общества. Поэтому при совершенствовании системы образования надо принимать во внимание, к какому виду общества эти изменения могут привести. б) Максимальные темпы развития образования возможны лишь при равноправии и мире. в) Равноправие возможно лишь при бесплатном образовании, а мир только при равных возможностях доступа ко всем благам. г) Основной контроль должна осуществлять личная мораль, а её единство для всего общества должно обеспечиваться воспитанием, как составной частью образования. д) Образование должно обеспечить знание (запоминание) общих основ мироздания, законов взаимодействия его элементов и методов быстрого отыскания констант, а также краткосрочную специализацию в выбранной любым индивидуумом области приложения своих сил и способностей. Причем, объем специальных знаний, как правило, не должен превышать определенного уровня (например, 50%) знания общих основ. В противном случае могут возникнуть коммуникативные сложности в общении с окружающими. е) С течением времени доля изучения зависимостей, взаимодействия и методов быстрого отыскания констант в образовательном процессе должна плавно увеличиваться и опережать темпы развития процессов запоминания констант. Февраль 2020 Все права защищены © 2008 Балезин Н.М.