Развитие системы образования

Развитие системы образования происходило одновременно с развитием органической жизни на Земле. Первым шагом этого развития следует считать появление генов (материальных носителей наследственности, единиц наследственного материала, определяющих формирование элементарных признаков в живом организме, «Толковый Словарь Русского Языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой), то есть появление способности материи запоминать и воспроизводить информацию. Одновременно с этим происходят процессы изменения информации, т.е. мутация генов, носящая случайный, но постоянный и многочисленный характер. Благодаря мутации генов появляется множество форм и видов организмов. Сохраняются особи наиболее приспособленные к естественным условиям существования, что обеспечивает им наиболее продолжительный период жизни. Происходит естественный отбор. На это ушло несколько миллиардов лет. Развитие систем на генном уровне привело к появлению большого количества организмов. Появление у них органов распознавания окружающей среды привело к появлению их скоплений - стай. В течение жизненного цикла каждая особь оказывалась в различных ситуациях. Многократное повторение одних и тех же ситуаций приводило к появлению стандартных реакций особи. Кроме того, имея органы распознавания окружающей среды, каждая особь имела возможность фиксировать реакции других особей, запоминать их и даже копировать. Такое копирование чужих навыков привело к ускоренному развитию образовательной способности живой материи – животного мира. С развитием животного мира на базе стандартных реакций появились навыки распознавания поз и телодвижений окружающих особей. С помощью этих навыков появилась возможность воспринимать и передавать информацию о характере дальнейших действий. Эту способность можно назвать языком поз и телодвижений, который помогал устрашать соперника или показывать миролюбие. Этот этап развития занимает миллионы лет. Появление голосового аппарата еще более обогатило и расширило обмен информацией между особями, а его развитие у высших форм живой материи (человека и возможно у других форм млекопитающих) привело к появлению речи. Поскольку развитие животного мира происходило разнообразными путями и в разных геофизических зонах земного шара, эти факторы привели к появлению великого множества языков и диалектов. Передача информации производилась при личном контакте или через посредников. Это обстоятельство с одной стороны позволяло передавать и накапливать ее со временем, с другой – это могло приводить к ее искажению и утрате вследствие гибели носителя. Этот этап развития занимает десятки или сотни тысяч лет. Общение между собой особей высшей формы живой материи – человека привело к необходимости передачи информации не только при непосредственном общении, но и заочно. Возникла письменность. Письмо позволило передавать информацию, но передавать ее не только в недалекое будущее, а даже через многие поколения без искажения. Этот этап развития занимает уже тысячелетия. С возникновением книгопечатания скорость и объемы передачи информации снова увеличились. Надо заметить, что со времени появления общностей человека, биологические принципы получения информации и ее передачи не изменились. По мнению ученых, возможности мозга человека используется далеко не полностью. Имеются огромные запасы, если можно так выразиться, вычислительной мощности и памяти. Это доказывают феномены, способные за секунды перемножать многозначные числа или способные хранить в памяти множество информации продолжительное время. С другой стороны люди пожилые хуже усваивают и часто забывают недавно происшедшие события. Создается ощущение, что возможности памяти все-таки иссякают, хотя бы со временем. Может быть, это происходит вследствие отмирания участков головного мозга из-за нарушения обменных процессов и его питания. Тем не менее, общественные отношения требуют от личности все большей скорости принятия решений, необходимости хранения больших объемов информации и быстрого ее поиска-выбора. Особенно это ощущается в последние десятилетия. Принимаются меры по повышению скорости восприятия печатной информации, развиваются технологии быстрого чтения, основанные на исключении прохождения сигналов считывания текста через речевой центр мозга. Часть функций по обработке информации, выполнению вычислений и принятию решений передается компьютерам. Таким образом можно сделать вывод, что человечество вплотную подошло к пределу биологической скорости обработки и информации и ее хранения, т.е. запоминания, связанными с возможностями головного мозга. Теперь давайте рассмотрим развитие структуры образовательной общности. На первом этапе развития органической жизни на Земле процессы изменения информации носили, как указывалось в начале статьи, случайный, но постоянный и многочисленный характер, касающийся генов единичных особей. На втором этапе, с возникновением животного мира и с появлением человеческой речи, процессы изменения информации носили так же, случайный, постоянный и многочисленный характер, касающийся генов единичных особей, но к ним добавились, будем говорить, поведенческие приобретаемые изменения на базе стандартных реакций на изменяющуюся окружающую среду. На дальнейшем этапе, с развитием общественных отношений стали выделяться единичные индивидуумы, которые все большую часть времени уделяли поискам новой информации (знаний об окружающем мире) в области естествознания. Если рассматривать количественные аспекты, то с течением времени объемы приобретаемых изменений стали превалировать над объемами мутаций. Этот процесс продолжается по сей день. Таким образом общество, грубо говоря, разделилось на чисто работников - людей , использующих только имеющиеся знания; активных работников – людей стремящихся к использованию передовых знаний и ученых – людей активно занимающихся поиском новых знаний путем наблюдений, проведением экспериментов и философскими рассуждениями. Такое состояние общества привело к появлению институтов: добывания новых знаний (науки), передачи их в массы (образование) и использующих полученные знания (производство). Появление науки и образования стало возможным благодаря достижению обществом определенной производительности труда, позволяющей удовлетворять все потребности человека для поддержания жизни и оставлять время для самосовершенствования. По мере развития образование проходило стадии: церковно-приходское (2-4 кл.), всеобщее начальное (4 кл.), всеобщее неполное среднее (8 кл.), всеобщее среднее (10 затем 11кл.). Если к этому добавить еще воспитание в семье (до 6-7 лет), среднее техническое (примерно 3,5 года) и высшее (5-6 лет), то можно заметить, что период приобретения знаний человеком увеличивается (с 6 до 23 лет) и занимает все большую часть его жизни. Рассуждая таким образом, при все увеличивающемся потоке новых знаний, можно придти к выводу, что недалеко то время, когда человек должен будет учиться всю жизнь для того, чтобы приложить свои знания в конце жизни в течение каких-нибудь 3х-5ти лет. Для достижения высокого уровня знаний в определенной области применяется специализация образования. Специализация в высокой степени, это в уже одностороннее развитие личности, т.е. ее ущербность. Кроме того, специализация является предпосылкой появления каст. В настоящее время это проявляется в разделении общества на политическую правящую элиту и рабочие народные массы как производители материальных ценностей. При достижении высокой степени разделения общество примет вид приближенный к крепостному (хозяин и работник), а затем на не имеющий еще названия (хозяин-фермер и рабочая скотина). Это уже становится недопустимым и неразумным! С точки зрения изобретателя, возникает противоречие. Увеличение скорости передачи информации (скорочтение) и механизация ее поиска (компьютеры) могут лишь отсрочить наступление этого противоречия. Налицо ограничения: физиологические – возможности мозга и общественные - обеспечение равноправия индивидуумов. Если условие обеспечения равноправия индивидуумов принять как неукоснительное (вставка ссылки на статью доказательством превосходств коммунизма и всеобщего образования), то дальнейшее развитие системы образования должно иметь вид стандартного общедоступного образования, независимого от финансовых и физиологических возможностей. Физиологические возможности головного мозга человека, даже при условии некоторого его развития, все равно будут оставаться ограниченными. Давайте определим, какие функции должен выполнять мозга, чтобы обеспечить развитие прогресса общества и благоприятные условия существования индивидуума, а также, какое время допустимо выделить для образовательного процесса. Проще говоря, мы определим требуемые интеллектуальные мощности для обеспечения развития прогресса общества и благоприятных условий существования индивидуума. Исходя из имеющейся практики (средняя продолжительность жизни 70 лет, срок обучения 20 лет, время продуктивной работы на благо общества 40 лет), примем срок обучения 20 лет, включая дошкольное воспитание. В настоящее время мозг человека выполняет функции: - восприятия сигналов о состоянии окружающей среды; - их анализа; - постановку задачи; - решение поставленной задачи; - выдачу управляющего сигнала; - получение сигнала обратной связи; - выработку (корректировку) имеющихся констант на основе анализа сигнала обратной связи; - хранение констант. Таким образом, система образования должна за 20 лет обеспечить: а) формирование стойких фундаментальных морально-этических констант у каждого индивидуума; б) уметь анализировать поступающую информацию в соответствии с должностной инструкцией занимаемого в обществе положения; в) научить правильно определять цель, преоритеты и формулировать требуемые задачи; г) находить всю информацию и определять ее достаточность для решения поставленной задачи; д) находить требуемый алгоритм, решать задачу, проверять решение на соответствие морально-этическим константам; е) определять исполнителей и, исходя из принятого решения, правильно ставить (формулировать) им задачи в соответствии с функциями каждого исполнителя; ж) проверять конечный результат выполнения решения на достижение цели. Глядя на функции человеческого мозга и характеристики образовательной системы нетрудно догадаться, что это характеристики любой саморазвивающейся системы. Давайте попробуем графически изобразить различные уровни развития таких систем. Низкий уровень развития цивилизации. 1 Функции мозга 11 111 Память Современный уровень развития цивилизации. 1 Функции мозга 11 111 1111 11111 Память 000000 Машинные технологии Уровень развития сверх цивилизации 1 11 111 Функции мозга 1111 11111 111111 Память 0000000 Машинные технологии ........ ........... 000000000000 История развития физиологического развития человека и технического прогресса машин, в особенности вычислительной техники, показывает, что темпы развития последнего во много раз превосходят. Это дает основание для утверждения, что дальнейшее развитие общества в основном будет зависеть от машинных технологий, от использования новых знаний. Подводя итог, можно сделать выводы: 1. Образование – залог развития общества, но в зависимости от пути развития системы образования зависит вид будущего общества. Поэтому при совершенствовании системы образования надо принимать во внимание, к какому виду общества эти изменения могут привести. 2. Максимальные темпы развития образования возможны лишь при равноправии. 3. Равноправие в получении образования возможно лишь при бесплатном образовании. Все права защищены © 2008 Балезин Н.М.