Развитие системы образования

( переработанное и дополненное ) Развитие системы образования происходило одновременно с развитием органической жизни на Земле. Первым шагом этого развития следует считать появление генов (материальных носителей наследственности, единиц наследственного материала, определяющих формирование элементарных признаков в живом организме, «Толковый Словарь Русского Языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой), то есть появление способности материи запоминать и воспроизводить информацию. Одновременно с этим происходят процессы изменения информации, т.е. мутация генов, носящая случайный, но многочисленный характер. Благодаря мутации генов появляется множество форм и видов организмов. Сохраняются особи, наиболее приспособленные к естественным условиям существования, что обеспечивает им наиболее продолжительный период жизни. Происходит естественный отбор. На это ушло несколько миллиардов лет. Развитие систем на генном уровне привело к появлению большого количества организмов. Появление у них органов распознавания окружающей среды привело к появлению их скоплений - стай. В течение жизненного цикла каждая особь оказывалась в различных ситуациях. Многократное повторение одних и тех же ситуаций приводило к появлению стандартных реакций особи. Кроме того, имея органы распознавания окружающей среды, каждая особь имела возможность фиксировать реакции других особей, запоминать их и даже копировать. Такое копирование чужих навыков привело к ускоренному развитию образовательной способности живой материи – животного мира. С развитием животного мира на базе стандартных реакций появились навыки распознавания поз и телодвижений окружающих особей. С помощью этих навыков появилась возможность воспринимать и передавать информацию о характере дальнейших действий. Эту способность можно назвать языком поз и телодвижений, который помогал устрашать соперника или показывать миролюбие. Этот этап развития занимает миллионы лет. Появление голосового аппарата еще более обогатило и расширило обмен информацией между особями, а его развитие у высших форм живой материи (человека и возможно у других форм млекопитающих) привело к появлению речи. Поскольку развитие животного мира происходило разнообразными путями и в разных геофизических зонах земного шара, эти факторы привели к появлению великого множества языков и диалектов. Передача информации производилась при личном контакте или через посредников. Это обстоятельство с одной стороны позволяло передавать и накапливать ее со временем, с другой – это могло приводить к ее искажению и утрате вследствие гибели носителя. Этот этап развития занимает десятки или сотни тысяч лет. Общение между собой особей высшей формы живой материи – человека привело к необходимости передачи информации не только при непосредственном общении, но и заочно. Возникла письменность. Письмо позволило передавать информацию, но передавать ее не только в недалекое будущее, а даже через многие поколения без искажения. Этот этап развития занимает уже тысячелетия. С возникновением книгопечатания скорость и объемы передачи информации снова увеличились. Надо заметить, что со времени появления общностей человека, биологические принципы получения информации и ее передачи не изменились. По мнению ученых, возможности мозга человека используется далеко не полностью. Имеются огромные запасы, если можно так выразиться, вычислительной мощности и памяти. Это доказывают феномены, способные за секунды перемножать многозначные числа или способные хранить в памяти множество информации продолжительное время. С другой стороны люди пожилые хуже усваивают и часто забывают недавно происшедшие события. Создается ощущение, что возможности памяти все-таки иссякают, хотя бы со временем. Может быть, это происходит вследствие отмирания участков головного мозга из-за нарушения обменных процессов и его питания. Тем не менее, общественные отношения требуют от личности все большей скорости принятия решений, необходимости хранения больших объемов информации и быстрого ее поиска-выбора. Особенно это ощущается в последние десятилетия. Принимаются меры по повышению скорости восприятия печатной информации, развиваются технологии быстрого чтения, основанные на исключении прохождения сигналов считывания текста через речевой центр мозга. Часть функций по обработке информации, выполнению вычислений и принятию решений передается компьютерам. Идет поиск альтернативных способов передачи информации, например, телепатией. Таким образом, можно сделать вывод, что человечество вплотную подошло к пределу биологической скорости обработки и информации и ее хранения, т.е. запоминания, связанными с возможностями головного мозга. Теперь давайте рассмотрим развитие структуры образовательной общности. На первом этапе развития органической жизни на Земле процессы изменения информации носили, как указывалось в начале статьи, случайный, но постоянный и многочисленный характер, касающийся генов единичных особей. На втором этапе, с возникновением животного мира и с появлением человеческой речи, процессы изменения информации носили так же, случайный, постоянный и многочисленный характер, касающийся генов единичных особей, но к ним добавились, будем говорить, поведенческие приобретаемые изменения на базе стандартных реакций на изменяющуюся окружающую среду. На дальнейшем этапе, с развитием общественных отношений стали выделяться единичные индивидуумы, которые все большую часть времени уделяли поискам новой информации (знаний об окружающем мире) в области естествознания. Если рассматривать количественные аспекты, то с течением времени объемы приобретаемых изменений стали превалировать над объемами мутаций. Этот процесс продолжается по сей день. Таким образом общество, грубо говоря, разделилось на чисто работников - людей , использующих только имеющиеся знания; активных работников – людей стремящихся к использованию передовых знаний и ученых – людей активно занимающихся поиском новых знаний путем наблюдений, проведением экспериментов и философскими рассуждениями. Такое состояние общества привело к появлению институтов: добывания новых знаний (науки), передачи их в массы (образование) и использующих полученные знания (производство). Появление науки и образования стало возможным благодаря достижению обществом определенной производительности труда, позволяющей удовлетворять все потребности человека для поддержания жизни и оставлять время для самосовершенствования. По мере развития образование проходило стадии: церковно-приходское (2-4 кл.), всеобщее начальное (4 кл.), всеобщее неполное среднее (8 кл.), всеобщее среднее (10 затем 11кл.). Если к этому добавить еще воспитание в семье (до 6-7 лет), среднее техническое (примерно 3,5 года) и высшее (5-6 лет), то можно заметить, что период приобретения знаний человеком увеличивается (с 6 до 23 лет) и занимает все большую часть его жизни. Рассуждая таким образом, при все увеличивающемся потоке новых знаний, можно придти к выводу, что недалеко то время, когда человек должен будет учиться всю жизнь для того, чтобы приложить свои знания в конце жизни в течение каких-нибудь 3х-5ти лет. Для достижения высокого уровня знаний в определенной области применяется специализация образования. Специализация в высокой степени, это уже одностороннее развитие личности, т.е. ее ущербность. Кроме того, специализация является предпосылкой появления каст. В настоящее время это проявляется в разделении общества на политическую правящую элиту и рабочие народные массы как производители материальных ценностей. При достижении высокой степени разделения общество примет вид приближенный к крепостному (хозяин и работник), а затем на не имеющий еще названия (хозяин-фермер и рабочая скотина). Это уже становится недопустимым и неразумным! С точки зрения изобретателя, возникает противоречие. Увеличение скорости передачи информации (скорочтение) и механизация ее поиска (компьютеры) могут лишь отсрочить наступление этого противоречия. Налицо ограничения: физиологические – возможности мозга и общественные - обеспечение равноправия индивидуумов. Если условие обеспечения равноправия индивидуумов принять как неукоснительное (см. «Крошка сын к отцу пришел…», «Социальная справедливость» и «Общество и грамотность населения»), то дальнейшее развитие системы образования должно иметь вид стандартного общедоступного образования, независимого от финансовых и физиологических возможностей. Физиологические возможности головного мозга человека, даже при условии некоторого его развития, все равно будут оставаться ограниченными размерами живого организма. Кроме того, любые изменения в самоорганизации живой материи занимают значительные промежутки времени. Давайте определим, какие функции должен выполнять мозга, чтобы обеспечить развитие прогресса общества и благоприятные условия существования индивидуума, а также, какое время допустимо выделить для образовательного процесса. Проще говоря, мы определим требуемые интеллектуальные мощности для обеспечения развития прогресса общества и благоприятных условий существования индивидуума. Исходя из имеющейся практики (средняя продолжительность жизни 70 лет, срок обучения 20 лет, время продуктивной работы на благо общества 45 лет), примем срок обучения 20 лет, включая дошкольное воспитание. В настоящее время мозг человека выполняет функции: - восприятия сигналов о состоянии окружающей среды, включая собственный организм; - их анализа; - постановку задачи; - решение поставленной задачи; - выдачу управляющего сигнала; - получение сигнала обратной связи; - выработку (корректировку) имеющихся констант на основе анализа сигнала обратной связи; - хранение констант. Таким образом, система образования должна за 20 лет обеспечить: а) формирование стойких фундаментальных морально-этических констант у каждого индивидуума; б) уметь анализировать поступающую информацию в соответствии с должностной инструкцией занимаемого в обществе положения; в) научить правильно определять цель, приоритеты и формулировать требуемые задачи: - находить всю информацию и определять ее достаточность для решения поставленной задачи; - находить требуемый алгоритм, решать задачу, проверять решение на соответствие морально-этическим константам; - определять исполнителей и, исходя из принятого решения, правильно ставить (формулировать) им задачи в соответствии с функциями каждого исполнителя; - проверять конечный результат выполнения решения на достижение цели. Возможно с ростом производительности труда, ростом объемов информации и увеличением продолжительности жизни срок обучения будет также увеличиваться, но соотношение времени продуктивной работы и продолжительности жизни (2/3) будет примерно одинаково. Глядя на функции человеческого мозга и характеристики образовательной системы нетрудно догадаться, что это характеристики любой саморазвивающейся системы. История развития физиологического развития человека и технического прогресса машин, в особенности вычислительной техники, показывает, что темпы развития последнего во много раз превосходят. Это дает основание для утверждения, что дальнейшее развитие общества в основном будет зависеть от машинных технологий, от использования новых знаний. В настоящее время ускоренными темпами начали развивать искусственный интеллект. При этом, еще до сих пор нет четкого полного однозначного определения самого понятия интеллекта. Одни полагают, что наличие свойства выбора дальнейших действий говорит о наличии интеллекта. Другие – лишь при наличии способности синтезировать новые реакции живого организма на новые свойства окружающей среды, т.е. действия организма соответствуют принципу метода «проб и ошибок» при наличии памяти и оценочной способности. В первом случае, любая вычислительная техника, при наличии условного перехода в программе, может считаться обладателем интеллекта. Во втором – любое существо, подверженное мутациям с положительным эффектом повышения надежности, продления и комфорта существования, т.е. вся живая природа. В обоих случаях остается открытым вопрос уровня интеллекта и скорости его развития. Пока искусственный интеллект находится под полным контролем человека, нам ни что не угрожает, но для ускорения прогресса предпринимаются попытки создания саморазвивающегося интеллекта. А это уже возникновение новой самостоятельной субстанции , со своими приоритетами. Человек, как наивысшее достижение (с нашей точки зрения) может потерять приоритет и уйти на второй план, для выполнения вспомогательных операций, или, еще хуже, новая самостоятельная субстанция может стать враждебной по отношению к нашей цивилизации. Такой ход развития событий может привести к нарушению интересов всего человечества! Таким образом, мы пришли к некоторым выводам: - темпы развития живой материи очень медлительны и ограничены физиологическими процессами; - темпы развития технического прогресса опережают темпы развития живой материи но, при потере ведущей роли последней, могут привести к нежелательному результату; - существующая система образования основана в основном на запоминании знаний человечества в различных направлениях познания мира, а также на некоторых приемах их поиска и использования. Образованность человека определяется объемом памяти, умением поиска и использования необходимой информации. Уже сейчас уровень образования позволяет любому человеку (в зависимости от уровня образованности) занимать широкий круг должностей в определенной области производства. Например: техническое образование позволяет заниматься наукой, принимать участие в проектировании, в подготовке и производстве продукции, начиная от рядового работника до высококлассного специалиста, осуществлять руководство подразделениями различных уровней. Образование в СССР, кроме специального, особенно на начальном этапе, знакомило личность со всеми областями знаний, что позволяло каждому, имея обширный кругозор, выбирать профессию по своим способностям и приоритетам. Кроме того, знание смежных областей наук позволяло решать производственные задачи на более высоком уровне, т.е. на уровне открытий и изобретений. Появление интернета и обеспечение быстрого доступа к любой информации не умаляет достоинств обладания мощной объемной долгосрочной памятью. Однако, сколь объемной и долгосрочной ни была бы память человеческого мозга, она все-таки гранична. В то время, как память искусственного интеллекта не имеет пределов её физического наращивания. Следовательно, для обеспечения приоритетов живой материи, т.е. человека над искусственным интеллектом, человек должен обладать какой-то способностью отсутствующей или превосходящей способность искусственного интеллекта. В настоящее время, как мне видится, этой способностью является лишь способность к размножению. И то, это временная отсрочка, пока искусственный интеллект не «позаботится» о надежности своего бессмертия. Хотя эта забота может быть решена несколькими путями: путем максимального количественного размножения с копированием информации или путем уничтожения конкурентов, т.е. окружающих цивилизаций. (Похоже на принципы выживания живой материи. Не правда ли?) Первый путь не совсем логичен, так как может привести к соперничеству и противостоянию интересов копий. Второй наиболее удовлетворяет требованиям безопасности, но имеет свои ограничения в виде зоны влияния и достаточности мощности влияния. Подводя итог, можно сделать выводы: а) Образование – залог развития общества, но в зависимости от пути развития системы образования зависит вид будущего общества. Поэтому при совершенствовании системы образования надо принимать во внимание, к какому виду общества эти изменения могут привести. б) Максимальные темпы развития образования возможны лишь при равноправии и мире. в) Равноправие возможно лишь при бесплатном образовании, а мир только при равных возможностях доступа ко всем благам. г) Основной контроль должна осуществлять личная мораль, а её единство для всего общества должно обеспечиваться воспитанием, как составной частью образования. д) Образование должно обеспечить знание (запоминание) общих основ мироздания, законов взаимодействия его элементов и методов быстрого отыскания констант, а также краткосрочную специализацию в выбранной любым индивидуумом области приложения своих сил и способностей. Причем, объем специальных знаний, как правило, не должен превышать определенного уровня (например, 50%) знания общих основ. В противном случае могут возникнуть коммуникативные сложности в общении с окружающими. е) С течением времени доля изучения зависимостей, взаимодействия и методов быстрого отыскания констант в образовательном процессе должна плавно увеличиваться и опережать темпы развития процессов запоминания констант. Февраль 2020 Все права защищены © 2008 Балезин Н.М.